Plusieurs chercheurs soulignent l’importance d’optimiser autant la performance athlétique que le développement positif des athlètes durant les séances de consultation en psychologie du sport (e.g., Miller & Kerr, 2002). Ce développement positif est souvent favorisé à travers le sport scolaire, comme les programmes Sport-études au secondaire. Ces derniers ont comme mission de favoriser l’acquisition d'habiletés de vie dans le sport et d’aider les jeunes à les transférer dans d’autres contextes non sportifs comme l’école (Gould & Carson, 2008). Parmi les acteurs du sport scolaire favorisant le développement holistique des jeunes, les entraîneurs exercent un rôle majeur dans le développement des habiletés de vie en sport chez les élèves-athlètes. À cet égard, plusieurs études soulignent que les entraîneurs adhèrent à une philosophie visant le développement positif des athlètes (e.g., Camiré, Trudel & Lemyre, 2011). Cette même philosophie a également été adoptée par plusieurs consultants en psychologie du sport dans leur pratique (e.g., Friesen & Orlick, 2010; Poczwardowski & Sherman, 2011). Toutefois, un manque de connaissance subsiste en ce qui concerne le rôle qu’exercent des consultants en psychologie du sport dans l’enseignement des habiletés de vie chez les athlètes. La présente étude contribuera donc à l’avancement des connaissances sur le consultant dans l’enseignement des habiletés de vie, et ce, plus particulièrement dans un contexte de sport scolaire. Dans cette perspective, la présente étude vise à analyser le rôle qu’exercent des consultants en psychologie du sport oeuvrant dans un programme Sport-études concernant l’enseignement des habiletés de vie aux élèves-athlètes. Plus précisément, la question à l’étude est : est-ce que les consultants enseignent des habiletés de vie aux élèves-athlètes ? Si oui, de quelle façon ? Un cadre méthodologique de type qualitatif s’inscrivant dans le courant constructiviste (Merriam, 2009) sera privilégié pour cette étude. Pour ce faire, des consultants en psychologie du sport travaillant à temps plein ou à temps partiel dans un programme Sport-études au Québec seront reçus en entretiens individuels semi-dirigés d’une durée approximative de 90 minutes. Pour atteindre les objectifs de l’étude, nous visons recruter au moins huit consultants, et ce, jusqu’à saturation des données (Lincoln & Guba, 1985). Suite à la collecte des données, tous les entretiens seront transcrits verbatim. L’analyse des données se fera de façon inductive et déductive en tenant compte de la littérature sur le consultant en psychologie du sport et sur les habiletés de vie. Au niveau des implications pratiques, la présente étude permettra d’en apprendre davantage sur l’expérience que vivent des consultants en psychologie du sport dans l’enseignement des habiletés de vie aux athlètes. Ainsi, sur la base des résultats de cette étude, il sera possible d’offrir des pistes d’intervention visant à améliorer les programmes de formation existants destinés aux consultants en psychologie du sport, et ce, pour le bénéfice des athlètes. Enfin, dans un contexte de sport scolaire, les consultants en psychologie du sport sont encouragés à faire équipe et communiquer efficacement avec les entraîneurs dans un objectif de développement positif et holistique des élèves-athlètes. Par le fait même, des habiletés de vie pourront être enseignées à travers les entraînements sportifs et lors des consultations/ateliers en psychologie du sport avec le consultant.

Voir Affiche : https://notyss.com/savoirsport/downloadfile?id=934&fichier=Affiche_Stephanie_Gagnon.pdf